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聚焦學科核心素養 構建生本高效課堂

作者:王中華 欄目:2019年-1期 校長論壇

        2018年正逢遼寧省新課程、新高考起步時期,如何落實習總書記的立德樹人、辦人民滿意教育的精神,鞍山一中領導、教師認真學習理解,統一認識,決定把聚焦學科核心素養、構建生本高效課堂作為學校的首要工作。

  一、學生核心素養和高中課程改革

  1、教育部高中課標修訂概況

  教育部從2012年~2014年期間多次組織專家學者在國內和國外深度調研,明確了高中課程標準修訂基本要求,形成了系列統一認識。比如:

  第一,培養有堅定和正確的政治方向的人。課改的目的就是解決“培養什么樣的人、如何培養人、為誰培養人”的問題。

  第二,新課標進一步明確了高中教育的定位。強調普通高中教育是在義務教育基礎上進一步提高國民素質、面向大眾的基礎教育,不只是為升大學做準備,還要為學生適應社會生活和職業發展做準備,為學生的終身發展奠定基礎。

  第三,總結前期高中課程改革的經驗。課堂教學應該以問題為導向,關注學生個體差異和學習過程,促進學習方式和教學方式變革。

  第四,課程標準修訂目標要與高考新方案相銜接。如何從標準研制的角度去積極地促進與高考改革的聯動;如何通過改革讓學習、教學與高考的要求保持一致?

  2、中國學生發展的六大核心素養

  北京師范大學教授林崇德組織研究的《中國學生發展核心素養》成為中國教育改革的“關鍵”,是新課標的“源頭”,更成為了中高考評價的“風向標”。學生核心素養指學生在接受相應學段的教育過程中,逐步形成的適應個人終生發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力。它由文化基礎(人文底蘊、科學精神)、自主發展(學會學習、健康生活)、社會參與(責任擔當、實踐創新)三大方面六大素養十八個要點組成。

  學科核心素養是學科教育在全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務、發展素質教育中的獨特貢獻,是學科育人價值的集中體現,是學生通過學科學習之后而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。

  二、我們為什么要構建生本高效課堂

  1、它是解決課堂教學中存在的不利于學生發展的問題的需要

  第一,部分教師對新課程理念理解不深刻。隨著教育改革的不斷推進,教師的教育理念和教學行為發生了很大的改變,逐漸從教師中心、課本中心、課堂中心走向以學生為本、以能力發展為本、以組織學生自主活動為本。但是教學設計和課堂教學觀念落后、教學方法陳舊的課堂教學仍然大量存在,尤其在目標制定、教學方法的選擇等方面與新課程改革的要求依然存在差距。

  第二,對教材價值的解讀不到位。教師對教材的解讀要符合“課標性”;對教材的解讀要著眼于人的培養。比如語文教材的重要價值之一是語言的建構與運用,需要通過語言文字來發展學生的邏輯思維、批判性思維以及分析能力等。另外還普遍存在教材閱讀素材性資源使用不夠的問題,大力提升素材性課程資源的開發與利用效度,既是發展學生思維能力的客觀要求,也是凸顯學科教學本質的必由之路。

  第三,教學過程中缺乏突出學生主體性的環節。新課程改革提倡教學以問題為載體貫穿教學過程,使學生在設問和釋問的過程中萌生自主學習的動機和欲望,進而逐漸養成自主學習的習慣,并在實踐中不斷優化自主學習的方法,提高自主學習能力。

  第四,學生個性化學習沒有新突破。在我國教育大環境下,根據不同學生的不同認知水平、學習能力以及自身素質制定個性化學習方案真是說易行難。如何將教育實踐與教育信息化相結合,推動教育評價的多元化,促進因材施教的可行性的問題將是一個長期存在的問題。

  2、它是推動立德樹人教育目的達成的需要

  立德樹人是教學改革的根本任務,也是教學改革的根本方向。教學改革就是要將立德樹人貫穿于教學的全過程,并以立德樹人來評價教學和教學改革。這也不是意味著教學只要立德、只有立德,而沒有知識、沒有技能。恰恰相反,立德樹人更加重視知識的傳承,不過,它重視的是以知識、技能為中介、為載體,從知識中生長起良好的思想品德,生長起智慧;重視以思想品德來關照知識、技能,讓知識的學習、技能的訓練有魂有根,把知識轉化為智慧,讓技能體現道德意義。

  學校教育教學的主陣地是課堂,促進學生發展、提高教學質量的最根本途徑也是課堂教學,因此課堂教學是決定一所學校辦學品位的核心。鞍山一中在新時期圍繞科技特色建設,始終走在探索內涵發展的道路上,不斷追求課堂教學的改革與創新,力求取得良好教育教學效益。全體教師通過公開教研、集體備課、對課堂存在問題的調研,最終形成共識,學校今后將以學生為中心,圍繞“課改十五條”,積極構建高效生本課堂,科學推進學校課堂教學改革。

  三、生本高效課堂的內涵及其特征

  我認同生本高效課堂是一種思想,一種境界,一種追求。以促進學生生命發展為本,關注學生生活經驗,尊重學生生長需要,遵循學科學習與學科教育規律,師生共建的、生態的,一定時間內實現教學效益最大化的課堂。追求課堂的高效率,必須建立在尊重學生,以生為本的前提下的高效率。但不能否定教師的引導作用,不放棄單位時間內的效益追求。

  四、生本高效課堂教學實施策略

  1、生本課堂教學實施的新思路

  首先,生本高效課堂本質特征可以概括為“活動-實踐性”、“交往-社會性”、“文化-價值性”三個維度。學生的發展只有在師生的各種關系與活動的交互作用中才能實現。

  2、生本高效課堂要圍繞課堂教學結構要素展開

  課堂教學以學生學習與發展為核心,圍繞“目標理念、內容選擇、進程設計、方式策略、反思評價”五個基本要素展開。

  目標理念要從“知識點”、“三維目標”轉到“四基四能”。教師課堂教學要從關注知識體系轉向關注學生學習成長,從學科中心轉向學生中心,從應試和知識本位轉向注重提高素質、育人為本。

  內容設計與選擇要基于培養學生的核心素養。關注學科知識的整合,關注學生生活經驗的積累,關注與現實生活實際的聯系,關注為學生提供更多的自主選擇的學習機會。比如:

  ● 從抽象化到情境化

  ● 從零散化到結構化

  ● 從小步驟分解到完整問題解決

  ● 從驗證式到探索式……

  課堂教學的進程設計要關注學生的主動參與,讓學生在觀察、操作、討論、質疑、探究中,在情感的體驗中學習知識、完善人格。

  課堂教學方式要關注生命自覺、主動生成為核心,重建學生的學習方式,形成有助于促進核心素養發展的學習方式。比如:

  ●(跨)學科主題學習

  ●項目式學習活動

  ●深度學習

  ● ……

  教學評價:不但關注終結性評價,還要注重過程性評價(互動性、多元性、動態性),用評價引導反思。

  3、生本高效課堂需要制度和科研保障

  學校要圍繞課標中新增的“教學提示”“學業要求”“學業水平考試與高考命題建議”“教學與評價案例”等內容制定相關的制度以保證課程的理解和落實。

  學校組織教師認真研究每一個學科課程標準的主題內容,并依據學業質量要求細化“內容要求”“教學提示”“學業要求”等的評價目標,強化對教材編寫、教學實施、考試評價的具體指導,幫助教師準確理解和把握課程標準的要義,增強指導性和可操作性。

  鞍山一中生本高效課堂構建程序:第一,引領示范。學校組織教學主任、教研組長圍繞“提升教研組長教學研究過程中的領導力和執行力”研討。研究要關注課堂環節的完整性,學為中心的實效性,問題引領的探究性,課堂生成的隨機性和板書設計的規范性等要點。第二,統一認識。圍繞“生本、生動、生成”,引導教師關注教學細節、養成反思習慣校本專題培訓會《新課堂呼喚教學反思》。第三,學習交流。公開教研、備課組集體備課展示。第四,實踐反思。“學為中心”課堂教學展示。

  五、構建生本高效課堂可能遇到的問題

  聯合國教科文組織在《教育促進實現可持續發展目標:學習目標》中指出:學習者主體地位的回歸,使學習活動本身更能兼顧不同學習者的學習能力、發展需求,使學習過程更加體現個性化、多樣化和自主化,也更突顯“學會學習”本身的重要性。其表現形式:參與式學習、合作式學習、基于問題的學習、跨學科學習、基于系統思維、批判思維的學習、發現式學習、社會學習等等。

  1、社會因素對學校教育教學的影響

  中考和高考為主的選拔性考試控制性過強,導致“為考而教”、“以評代教”現象嚴重;“競爭文化”導致搶學、搶教、搶跑嚴重;高利害選拔性考試過于強調客觀性,導致命題過多關注知識技能、題量、難度、速度等因素,忽視了對素養的測試等等。

  學校角度看:學校責任被過度放大,嚴重干擾了學校的教育教學;個體角度看:有太多的人都以為自己懂教育,對學校教育教學干涉過多。

  2、教師專業化發展狀況   

  教師專業化發展的主要問題是教師觀念與行為不一致,教師對現代課堂教學科學性的把握有待提升。把握教師專業化發展中的關鍵問題,就是教師要關注學生的差異發展,把握學科教學的基本規律,形成教學特色。同時,教師缺少評價命題方面的專業訓練,評價命題能力水平不高。

  3、個性化學生成為主要方向      

  學習從知識傳遞轉向認知建構;教學從教學資源設計轉向學習程序設計;學習場所從教室延伸到一切可能的地方;正式和非正式的學習方式正在互補融合。因此,要重視信息化在教學中的深度融合。

  總之,課堂教學改革的目標就是學生的發展,圍繞生本課堂的構建作為切入點實現全員育人、全方位育人、全過程育人,最終實現服務于國家建設。

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