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構建 “六感” 靜待花開——提高教師工作積極性的幾點做法

作者:張茂君 欄目:2018年-3期 校長論壇

老子《道德經》中有句話:將欲取之,必故與之。因此,我認為要想提高教師工作的積極性,就必須“因人之欲”,順應被管理者的合理需求。

教師現狀 一是教職工愈來愈年輕化,教職工素質越來越高,逐漸向知識型轉變,他們要求自由、強調公平、張揚個性、追求卓越,這種變化也必然使其欲望發生較大的變化。如果說過去比較注重物質需求的話,當前則是注重在物質需求的基礎上,還要求精神需求、個性發展和自我價值的實現。因此,為了激發教職工內在的積極性和能動性,發揮他們的聰明才智,校長就應該把握、尊重、順應、引導教職工的各種合理欲望和需求,自覺尋求滿足他們需求的各種方法。可見,令人得欲之道,不可不審矣。二是根據有關調查,教師對學生的影響力逐漸弱化,仍然一定程度上的存在教師的職業倦怠問題,丟失了自身作為教育者本應該堅守的教師之道。當然這種倦怠感受多方面因素的影響。

學校現狀 就目前我校現狀來看,教師的職業倦怠也很明顯,歸根原因,一是作為校長管理理念和方法存在缺陷,做了很多事,但仍然有很多不周到不科學之處;二是存在很多制約發展的瓶頸,教師隊伍缺少有效的激勵機制,使得校長心有余而力不足。當然有些是客觀因素,作為一名校長主要還得從主觀上找原因,要始終想著:學校給人溫暖的是什么?學校讓人心寒的是什么?于是,我校從學校文化建設入手,結合馬斯洛“需要層次理論”,確定打造“幸福教育”之路。從教師的視角考慮問題,更多的是對教師創造性勞動的科學引領、評價、尊重和對教師職業價值的最大發現與認可,構建了“六感”教師隊伍建設體系,努力打造師生共同成長的精神家園。下面就我校的具體做法跟大家做以匯報,敬請斧正。

 一、關注方向需要,讓教師對學校發展形成認同感

統一夢想 眾人劃槳開大船。對于學校,每一個教職工都是船員,行駛的方向只有形成統一的認可,才能各盡其能,各盡其力,才能更好更快地駛向目的地。因此,我們從學校文化建設入手,結合馬斯洛“需要層次理論”,在廣泛爭取大家意見的基礎上,我們確定打造“幸福教育”之路,以讓每個教師都能出彩為理念,以塑造“全面+特長”為教師隊伍建設目標,制定規劃,讓教師看到未來的美好前景,構筑起共同的教育夢想。

 校長同行 實現夢想并不難,關鍵是看校長的影響力。因此,要求教師做到的,作為校長必須率先垂范,決不能隨便搞特殊化,否則教師就會產生逆反心理。比如:我校實行的書法考級制度,作為校長,我跟教師一樣參加考級;要求提前半小時到校,校長必須帶頭堅持等等。只有這樣,教師才會無怨無悔的當你的追隨者。

二、關注生理需要,讓教師對自己的職業形成優越感

生理上的需要是馬斯洛需要層次理論的第一層需要,是人們最原始、最基本的需要,如吃飯、住宅、醫療等等。若不滿足,則有生命危險,也是推動人們行動的強大動力。當一個人為生理需要所控制時,那么其他一切需要都被推到幕后。

社會支持 客觀上看,近年來政府加大教育投入,教師的工作、生活條件也有較大的改善。但是,區域經濟發展不平衡導致教師收入出現差異化,另外生活成本急劇上升,使教師因自身的職業帶來的幸福指數不高。因此,我校制定聯合辦學策略,校企聯合,校校聯合,不斷地提升教師的收入水平,凸顯學校地區優勢。

政策保障 我校制定完善的績效分配方案,合理加大對教師激勵性經費的使用分配比例,提升分配的公平性與刺激性。另外,在班主任費方面,合理提升業績分配比例,創新分層政策保障機制,增強班主任的優越感。

學校支持 學校應該積極地關心教職工的生活狀況,解除后顧之憂。一是關心外地教師的食宿問題,給予適當補助。二是關注教職工家庭狀況,開展“溫暖工程”系列活動,解除后顧之憂。

三、關注安全的需要,讓教師對自己的職業形成安全感

安全的需要是需要層次理論的第二層。要求勞動安全、職業安全、生活穩定、希望免于災難。具體表現在:經濟上的如失業、意外事故、養老等;心理上的希望解除嚴酷監督的威脅、免受不公正待遇,工作有應付能力和信心。因此我校開展五項工程。

生命工程 尊重教師生命,一體檢(每兩年一次),二看望,三捐助。

民主工程 每學期一次教師代表會議,每學期一次學校大事評選活動和金點子評選活動,傾聽教師心聲,尊重教師意見,及時調整,讓教師成為管理的主人,使教師減少無益的勞苦,解除監督上的威脅。

校本培訓工程 我們自主開發了教師專業成長手冊,以此手冊為載體,以專家引領(每學期一次)、同伴互助(將教師分組,每學年一次成果匯報展評)、教師內化、骨干示范(成立骨干教師共同體,實現內部資源的共享)、自我反思為基本常規策略,以講三課(年輕教師匯報課、青年教師達標課、骨干教師示范課),練三功(課堂教學功、信息技術應用功、教育科研功)、評三優(優秀設計、優質課、優秀論文)為基本途徑,圍繞一主線(交流)、三循環(課前預習、課中互助、課后輔導)、六本領(備、教、批、輔、考、研),全力提升教師駕馭工作的能力,提升教師自信心。

校本教研工程 通過建立三層教研模式,開發教師課題研究手冊,實現每人都有課題。設立周二互學日,以每學年的教科研標兵評選活動為載體,讓教師都能展示風采,享受自信。通過校本教研,我們實行了邀請式聽課,實行了自主式人性化考試方式,部分年級實行了共享式教案,這些都是集中教師智慧的成果。所以教師干起來格外認真,減輕了工作壓力,增強了安全感。

評價工程 我們實行多元化發展性評價機制,建立教師日常師德考核積分細則,將教師日常教學行為全部納入其中,打破成績評價的唯一性,對教學能力較差的教師來說,只要是平時過程盡力做好了,基本不會觸及制度,而對于能力較強的教師更不用擔心。這樣就很大程度上解決了老師的后顧之憂,營造了在一定約束力前提下的寬松和自由,給教師一分自由的發展空間,增強自我調控能力,形成機制自覺性。

四、關注社交的需要,讓教師擁有歸屬感

社交的需要是馬斯洛需要理論的第三層,也叫歸屬與愛的需要,是指個人渴望得到家庭、團體、朋友、同事的關懷、愛護、理解,是對友情、信任、溫暖的需要。針對于此,學校以工會為抓手開展情感三項工程。

走訪工程 每學年度末對三分之一的教師實行走訪,其中包括貧困教師和問題教師,一分真情化為無窮動力,給教師留下溫暖的記憶。

禮儀工程 通過為教師過生日,發生日賀詞,節日發短信祝賀,突發性氣候發預防短信,教師大會按年齡排座次等細節體現人文關懷。

紀念冊工程 我們每年精心為退休教師制作紀念冊,給教師留下回味,也表示出單位永遠不忘初心的真情。

五、關注尊重的需要,讓教師擁有成功感

尊重的需要是馬斯洛需要理論的第四層,可分為自尊、他尊和權力欲三類。基于這種需要,我校以常規每年一次的教師風采展示活動為載體,開展名師工程評選活動。

每月之星 中心校設立明星墻,每月根據村小學上報的考核表,評選出每月之星;每期開展特色標兵評選活動,逐漸擴大骨干教師隊伍,確保人人都能有一項榮譽。

校刊工程 我們自主開發校刊,分為學生刊和教師刊,每學期兩刊,給教師搭建展示自我的陣地。同時建立校刊使用制度,激發教師投稿的積極性,將身邊典型及時傳播,擁有成功感。

六、關注自我實現的需要,讓教師擁有成就感

自我實現的需要是馬斯洛需要理論最高等級的需要。滿足這種需要就要求完成與自己能力相稱的工作,最充分地發揮自己的潛在能力,成為所期望的人物。針對此種需要,我校從傳統文化入手,加強教師的思想道德建設。

傳統文化教育工程 每學期期初教師第一次大會,我做一次思想道德建設報告;每學期組織一次師德演講,評選一次最美教師;每學年末聘請一次專家師德講座,每位教師發放一本圖書;預備周開展一次全體教師讀書交流會;每五年評選一次卓越教師。通過聽、說、讀、寫、唱等多種方式,讓教師形成文化自覺,激發自我實現的欲望,讓他們享受成就感,彰顯職業魅力。

 《道德經》有句話:多言數窮,不如守中。以上只是我校的點滴做法和粗淺的想法,“六感”不一定科學,所以只能靜待花開。

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