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構建教師支持體系 促課改提質量

作者:慈學紅 欄目:2018年-3期 校長論壇

課程改革是一項系統工程,任重而道遠,而課改的主要實施者是教師,課改推行的關鍵、教學質量的高低取決于教師隊伍的優劣。隨著課程改革的不斷深入,對教師的要求越來越高,需要教師具有專門的知識與能力,教師專業發展的過程就是支撐教師專業知識體系不斷更新、演進和豐富的過程,新課程需要專業素養高的教師去實施,同時,在實施過程中也會促進教師專業素質的提高,只有教師教育生命煥發出鮮活的生命力,教師對教育具有高度的熱情,才能實現對學生生命的培養與塑造,才能更進一步促進教師專業化發展。在教師培養的問題上,我們應該認識到:教師的全面發展是學校發展、教育品質得到提升的重要保障。同時,只有學校得到了全面發展,才能為教師提供更好的平臺,讓每一個教師都有廣闊的舞臺去充實自己、發展自己。

一、加強培訓,提升教師專業素養

學校的教師培訓以教師專業化需求為導向,以提升教師專業素養為核心,遵循“面向全員、突出骨干、加強專項、夯實基礎”的原則,完善全員培訓體系,分層分類、提高教師培訓的針對性和實效性,全面提升教育人才隊伍的整體素質和專業化水平。主要采取校外拓展,校內扶持的培訓方式努力提高教師專業素質。

1.進行理論培訓,讓教師感悟新課程

《基礎教育課程改革綱要》是課改之本,組織教師認真學習《基礎教育課程改革綱要》,明確本次課程改革的具體目標,明確整體的國家、地方、學校三級課程的設置,明確義務教育課程小學階段的課程結構。同時通過集中學習新課程理念,引導教師進入新課改領域,從根本上幫助教師樹立新的課程觀,轉變教師的教學行為,在不斷的學習提升中逐漸構建新的課堂教學模式。

2.通過不同層面的培訓,打造階梯型教師隊伍

為了有效地開展教師培訓工作,必須通過合理確定教師專業發展需求,構建科學合理的教師培訓課程體系,形成階梯性的教師隊伍,教師培訓可多層面進行,如:校本培訓、專家引領、骨干交流、個人反思。

校本培訓。校本培訓是教師成長、學校發展的必由之路。學校業務領導根據教育教學的實際需要,根據教師繼續教育的要求,制定教師提高的培訓計劃,確定培訓內容,利用周三業務學習時間進行面對面的專題講解、互相交流、團隊研究等,有效促進教師相關業務水平的提升。

專家引領。專家引領是一盞航燈,為課程改革保駕護航,是教師專業成長的重要途徑,也是學校辦學水平提升的重要保證。學校選擇優秀的專家講座視頻在校內學習,邀請專家到校現場指導,通過專家報告會,座談會,專家與教師交流,專家與教師共研以及研究問題方法的應用,讓教師和專家近距離互動,對教師掌握新課程理念起到了引領作用,為教育教學理論的先進性提供了保證,使專家引領真正成為教師專業化成長的助推器。

骨干交流。骨干教師是教師隊伍的中堅力量,也是教育的中流砥柱,提升骨干教師綜合素質,鼓勵優秀教師總結提煉教學理念、形成教學風格,對學校發展起到積極推進作用。學校名師、學科帶頭人和學科骨干等人,開展各級骨干教師的教學交流活動,骨干教師把積累的過程性資料進行梳理,進行調研和交流,大家帶著各自的問題和困惑,釋疑解惑,實現骨干教師間的“同伴互助”,最大化實現骨干教師經驗資源共享。

個人反思。在課程改革的大潮中,教師既是實施者,也是思考者。美國著名心理學家波斯納提出教師成長的公式是“經驗+反思=成長”;我國著名心理學家林崇德教授指出,“優秀教師=教學過程+反思”。平時的教學中,鼓勵教師根據自己的實際教學情況進行階段性總結和批判性的反思,因地制宜地制定改正措施,在以后教學中通過實踐體驗不斷改進、完善、提高,是教師自我提高的有效途徑。

二、加強教學研究,提高教師專業能力

在課改工作推進過程中,學校發揮教研組的陣地作用,充分賦予教研組在教研活動中的自主性和靈活性。

1.繼續深化備課管理,提高備課質量。備好課是上好課的關鍵,學校可以采取多種形式的的備課形式,把握好有效性、整體性的原則,對于提高教師教學水平有很大的幫助。可以采取“教學問題—教學設計—教學行動—教學反思”為主體的集體備課模式,每單元中拿出一個課例,科學把握課標,制定好教學目標,圍繞“學什么,怎么學;教什么,怎么教;練什么,怎么練,思什么,怎樣改”這四個問題進行集體研討,確立共性問題,形成共識后整理一套完整的詳案,教案要求呈現出教學的目標,教學的內容和方式,教學的重點與方法,當堂訓練的題目與目標。讓教師最大限度的開發課程資源,提升教師的備課質量。

2.實施工作室參與式研究模式,提高課堂質量。學校工作室成員由學校業務領導、教學骨干組成,每周在一起進行活動,構建“問題呈現—團隊研究—教學實施—總結反思”的教研模式。教師先獨立備課、調整、說課;(即發現問題),然后團隊人員評議、研討備課、調整提高、上課觀摩(團隊研究;教學實施);最后觀察思考、研討交流、總結升華(總結反思)。通過以上三個過程的研究,解決了教師在教學中遇到的實際問題,明顯地改進了教學效果。起到了對整個教師隊伍的引領、輻射作用。

3.通過學科主題性研究,開展學校特色教研,建立“先點后面,全員參與,逐步推進”的校本學科教研。重視專業引領、合作分享和實踐反思的結合。以數學教研組為例,打破年級界限,將同一主題的數學知識整合梳理,構建系統的階梯思維導圖,體現知識整體的螺旋發展以及不同年級知識的關聯性,引導教師從全局出發,關注個體特點,探究切實可行的教學方法,幫助學生尋求適合自己發展的有效學習方法。研究主要經歷“問題——行動——研究——實踐——反思”五個過程。教師能更好的把握學科教材,更好地進行教學。

4.開展主題式單元教學研究活動。教材編排一般是以單元主題為一個學習整體,在平時的教學中,可以開展主題式單元教學研究,教研組教師集中研究單元內容的教學目標、教學方法、課內外拓展延伸、實踐活動等,然后每位教師根據集體研究的成果每人進行獨立的一課教學,教研組進行走班教學,在不斷的教學實踐中反思、總結、完善。主題式單元整體教學,集中開發課程資源,是新課程改革的產物,是發揮教師創造性使用教材的平臺。

教師隊伍建設是在教學過程中有組織的引導下自我完善,自我發展的過程。因此,用科學的方法,發展的眼光建設教師的教科研隊伍,使教師產生自主發展的動力,必然會促進教師的成長,促進課程改革的發展,帶來教學質量的整體提升。

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