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信息技術與教育教學深度融合 ——湖南小學微視化下的教育教學管理研究

部門: 教育信息部 發布時間:2019-06-13 10:46

信息技術與教育教學深度融合

                                                             ——湖南小學微視化下的教育教學管理研究

隨著社會的發展,經濟的騰飛,信息技術在人們的學習、工作和交流中,已逐漸占據了主體地位,為人們各種能力的提高帶來了更廣闊的空間。特別是在新課程理念逐漸實施的過程中,培養具有創新能力的人才更是起到了舉足輕重的作用。

我校將信息技術運用到學校的教育教學管理中,進行了深度的融合,形成了學校的一大辦學特色之一,積累了一些寶貴的經驗。通過我們的“微視化下的教育教學管理”的實踐研究,實現了課堂教學與信息技術的整合,達到了推動學校整體發展、帶動教師專業提升、提高學生學習能力、有效整合課程與教材、密切家校之間關系的效果,得到了同行、家長和師生的一致認可。

一、“微視化下教育教學研究”概述

1、研究內容的概念界定

我校“微視化下的教育教學管理研究”源于對“翻轉課堂”的認識、學習與實踐。它把知識傳授的過程放在教室外,讓學生選擇最適合自己的方式接受新知識,而把知識內化的過程放在教室內,以便同學之間、學生和教師之間有更多的溝通和交流。

在最初的教研活動中,學校以“課堂教學高效性的策略研究”為題,全面開展“翻轉課堂”、“小組合作”教學技術培訓與應用活動,隨著時間的推移,學校的教研團隊“園丁工作室”由最初的“翻轉課堂”“小組合作”教學技術研究,后來又升級為“微視化下的教育教學管理”課題研究。

2、理論依據:

①高效課堂的核心

高效課堂的靈魂是“相信學生,解放學生,利用學生,發展學生”。圍繞這個靈魂重構兩個關系,即變傳統教學關系中的“惟教”為“惟學”,變傳統師生關系中的“惟師”為“惟生”, “讓學習發生在學生身上”。

②人性化學習理論

一方面教師制作的微視頻對于學習者而言,可以有一個自定進度的學習。讓學生在家里按照自己的步驟進行學習,把老師的教學視頻點開看,可以暫停、倒退、重播。這樣有利于根據個人情況完成學習,夯實基礎,有利于預防學困生出現。基礎好的學生看一遍就能接受,學習基礎薄弱的學生可以多看幾遍,直到掌握為止。第二天再回到課堂上內化和拓展,效果會好一些。

另一方面通過學習管理平臺,教師能及時發現學有困惑的學生,并立即介入進行“一對一”的指導。

3研究的主要內容

通過實踐,我們定義的“微視化教學”,就是教師創建視頻,學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解,回到課堂上師生面對面交流和完成作業的這樣一種教學形態。而“微視化下班級管理模式”是工作室教師對微視化教學研究的拓展:老師每天將班級情況以照片和微視頻的方式及時發送給家長,密切家校聯系。

二、我們做了什么

1、成立“園丁工作室”開展實踐研究

微視化下的教育教學管理研究主要通過學校的教研團隊——“園丁工作室”來完成。以“工作室”這種機制來實施教育科研是王紅露校長經過深思熟慮后的決定。為了更好地保障“園丁工作室”的運行,學校首先建立了完善的工作室管理制度,在活動時間、保障資金、獎勵措施上解決了老師們的后顧之憂的同時科學規劃,統籌謀略,扶持課題研究走向深入。

2、學校積極開展落實主題教研活動,促進研究氛圍的形成

(1)專題研究:其內容主要圍繞學校課題研究和教師普遍關心或針對教師實際操作中產生的困惑、出現的共性問題,由學科教研組或全校教師共同研究解決;或邀請教研專家或區內學科帶頭人、骨干教師做專題輔導,答疑解惑,拿出基本的應對策略和思路。這種形式,一般提前一周把研究內容通知下去,讓每個教師都有一個學習和思考的準備過程。

(2)案例分析:通過教師對自己或他人所經歷的一個具體的教育教學情境的描述,引導教師對這些特殊情境進行討論和分析,最后提出一個最佳的應對策略。為此,學校積極引導教師注重收集、記錄自己的教學案例,收集教育個案,如精彩教學片段,令人回味無窮的學科活動,或不成功的感到棘手的典型課例,作為案例分析的資源,引導教師觀察、分析、研究,在不斷的反思中交流。通過這種方式,實現從教學經驗到教學理念的升華。

(3)教學反思:通過反思,不斷更新教育觀念,改善教學行為,提高教學水平,同時形成自己對教學問題的獨立思考和創造性見解。它具有研究的性質,在不斷的自我追問中對自己的教學進行反思。

3、開展“微視化教學”的各項研究

通過四年多的研究實踐我們研究出:

(1)“微視化教學模式”的實施步驟:

    設計課程——創建視頻——投放視頻——組織課堂教學

(2)“微視化”組織課堂教學四字要訣:

①學:看視頻,明確學習內容;梳理視頻中的知識點,理解記憶;填寫導學案,提出質疑。

②疑:小組內交流看過視頻后的收獲;提問質疑,組內交流 。

③議:針對質疑,全班討論交流;在學生的匯報交流中內化知識點(總結、提升)

④練:導學案上的題互考;基礎題型的練習;形成性測試

(3)“微視化”視頻制作方法:

老師們經過制作視頻,總結出了微視頻錄制的六種方式即:飛紙片法;PPT錄制法;錄屏法;直接書寫法;沙畫演示法;實際情景法。這些方法可以針對不同的教學內容靈活選用。

4、開展微視化下的班級管理研究

“微視化下班級管理模式”是工作室教師對微視化教學研究的拓展。家長最關心的就是孩子在學校的真實表現,老師每天將班級情況以照片和微視頻的方式及時發送給家長,既讓家長了解了情況,又是對孩子的最大鼓勵,這種方式獲得了家長一致的好評。

(1)利用微信群,加強班級管理。

行規訓練,促進學生良好的行為習慣。

行規的養成培養是需要我們每天及時跟進的,微信平臺正好具備這樣的功能,特別是針對一年級剛入學的學生成尤為重要。熟話說榜樣的力量是無窮的,高年級的孩子就是他們的榜樣。有心的一年級老師會找一些高年級孩子在學校的日常拍成視頻,在自己的班級中播放,讓新入學的新生了解哪些是該做的,哪些是不該幫的,應該怎樣做。

②全日制紀實,加強溝通,輔助教育教學。

為了讓家長實時了解孩子在校的表現情況,我們的老師會把班級學生的每一項活動都拍照并發到班級的微信群里。每天的早自習晨讀、孩子們課堂上的表現、課下的活動、中午的吃飯情況等等,讓家長第一時間就了解了孩子的在校情況。有時我們也會把學生在學校參加活動的一些照片制作成電子相冊或美篇發布到班級群里,讓大家了解孩子在校的表現情況。

(2)利用微信群,提高教學質量。

①讀書簽到,培養學生養成良好的閱讀習慣。

簽到的目的就是激發孩子們讀書的興趣和熱情。每天晚上,學生會按時到班級的微信群中,上報自己當天讀的書目和頁數。時間長了,孩子們漸漸熱愛上了讀書,培養了孩子的閱讀能力。

②每日一題,培養學生養成良好的思維習慣。

很多老師會在班級群里設置一個“每日一題”的欄目,這樣可以調動孩子們學習的積極性,同時也能夠讓那些對數學感興趣,在課堂上又吃不飽的同學多做一些有難度的題,更好地調動他們的學習興趣。

答疑解惑,增強輔導針對性。

家長在輔導孩子的時候有時難免會遇到一些有爭議的問題,或有一些班級里普遍出現的易錯題。遇到這種情況時我會把易錯題拍成微視頻在群里進行講解,這樣便于及時答疑解惑,這是課堂教學的有效補充。

設置軟性作業,培養學生良好的個人素養。

軟性作業是指那些不落在紙上,不易于檢測的作業。比如語文或英語的課文朗讀,在課堂上,不可能有充足的時間提問到所有的孩子都來朗誦課文,而有的被提問到的孩子讀得也不是很理想,于是有的老師就找班級當中讀得好的同學來讀,并拍成視頻,發到班級的微信群中,給大家做示范。孩子們回家經過練習后,把自己的朗讀錄音發布到群里。有的上課從來沒有自信舉手的孩子,在家讀起來會更自信,也讀得特別好,這種形式的作業,讓我們發現了孩子們的另一面,以及他們身上無盡的潛能。

三、這樣做對嗎

1、學生發生了變化

依托園丁工作室,“微視化下的教育教學管理研究”給學校帶來了諸多積極的變化。學生在學習態度上發生變化,過去學生因為聽不懂老師的講課,所以慢慢就不愛學習了。現在他們通過微視頻能夠自主按照自己的節奏去學習,興趣激發起來了,成績提高了,慢慢地學習心態就轉變了。其次,學生的問題意識提高了,過去老師講什么學生聽什么,發現不了問題。現在學生自學發現了很多問題,課堂上踴躍回答、討論、質疑,學生的質疑能力在不斷提升。

2、教師的變化

每一次主題明確的教研活動,激發了教師參與校本研究的主動性。“微視化教學”研究的逐步推進,促使老師們對課堂教學的研究成為自覺行為。團隊教師自發的參與各個學科的聽課評課,針對教材內容的整合、教學難點的確定、導學案的編制、微課的錄制等深入研究。非團隊教師也逐步參與到研究中,部分教師將翻轉課堂的理念滲透在自己的教學中。教師們更加關注有生命的、開放的、個性的、充滿靈動的教學過程,研究范圍越來越大、研究內容越來越多、研究層次越來越深。

四、取得的成績

四年來,學校領導、教學骨干先后到上海、北京、蘇州、沈陽、丹東等地學習交流,宋曉丹、全琳琳、趙穎、侯艷艷等多位教師參加全國及東三省的“信息技術”大賽,教師們的展示引起關注并被譽為最有實效的教學研究。湖南小學“微視化下的教育教學管理研究”取得了階段成果:鞍山市十年新課改成果會上做微課觀摩;獲區優秀教研成果一等獎;承辦鐵東區微課聯盟現場會團隊微課展示;多位教師參加國家、省級微課競賽多次獲獎;我校“園丁工作室”多次在區進行團隊展示;相關工作在鐵東教研網介紹交流,在區域內引起關注。

五、反思

 微視化下學校教育教學管理”研究雖然帶給學校教師、學生很多變化,學校的辦學質量和社會聲譽也明顯提升,但反思我們的工作,還有很多需要改進的地方。首先,微視頻的制作,要用兒童的視角,兒童的語言,要有趣味性。其次,微視頻投放后,改變已有的學習方式,更重要的是改變了教師的傳統教法。第三,微視頻的推進,要有專家的引領和指導。第四,微視化下之校本研修和班級管理還要成系列、成體系研究。

作為一種全新的教育教學方式的探索,這是一個由點到面,不斷優化積累的過程,我們將克服一切困難,讓這種草根式的研究更富生命力。

 

該文章由 徐寶勝 編輯,已被閱讀
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