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“導悟研評”助力高中生物高效課堂 ——在“導悟研評教學模式與小組合作學習”中我的探索

部門: 教育信息部 發布時間:2019-06-13 09:28

“導悟研評”助力高中生物高效課堂

               ——在“導悟研評教學模式與小組合作學習”中我的探索

海城市高級中學  生物組  侯冰  

初次接觸“導悟研評”教學模式是在2003年,作為新教師的我只顧著熟悉教材,并未將這個對我教育教學生涯有重大影響的教學模式放在心上。記得那時全校都在暢談“導悟研評”,而我依舊我行我素的進行著傳統式教學,即便是任教班級成績不理想,我也都歸咎于自身經驗不足,并未意識到是教學模式出現了問題。之后的幾年中,我先后五次參加了國家級、省級的教育科研課題。在課題研究過程中,我的教學理念有了很大的提升,教學模式也有了重大轉變,“導悟研評”對于我來說也不只是一個名詞,她更是一個過程、一種方法、一條思路、一個指引……

用好“導悟研評”這一模式關鍵是要理解并運用好“導、悟、研、評”這四個字的教育內涵。導是指教師的教學行為,即引導學生學習,創設學習情境;悟是指學生的學習思想和學習行為,以啟發為媒介進行有目標有方法的學習;研即研學,針對難點問題展開研究活動達到形成創新學習能力的目的;評即評學,為總結鞏固提高階段,師生互組互動構建知識網絡。其實,真正讓我對“導悟研評”教學模式有深刻理解和重大提升的有兩個階段,即我在擔任2016屆,2018屆班主任工作過程中,現簡要介紹一下我對“導悟研評”的探索及實際應用。

我進行了多種采用“導悟研評”教學模式的課堂教學嘗試,總結出教學效果最好的就是與小組合作學習相結合的模式。做好準備工作是實施的關鍵,即成功將學生分為幾個生物交流小組,要根據學生的學習能力及學習成績進行分組。這個過程要做到組內異質,組間同質,確保每個組內有各層次的同學,智力水平,學業成績,性別等方方面面要有必要的差異,各組間成績要相當,總體水平相差不要太大,真正實現“組間平衡,組內不同”。作為班主任在這個環節可操控性強,合理的分組也有利于班級的管理,我將小組形式推廣到班級管理中,與班級量化掛鉤,實現課上課下均有小組存在,在這個前提下展開“導悟研評”教學模式會達到事半功倍的效果。

“導學”是一節課的開端,真正做到“導入境”是在教學過程中激發學生的學習熱情,鼓勵學生主動參與教學活動,從而引導學生的思維接近或到達學習目標,而不是一下子給出結論,強制學生接受老師給出的結論或觀點。具體可分兩方面,一為課前導學,教師精心設計“課前預習案”,學生按照布置獨立預習,找到疑問及自己解決不了的問題,為自己找到學習目標。教師課上及時檢查,對于自學效果比較好的同學要給予表揚,可以考慮加分。二為課上導學,即教師根據本課內容和學習任務設計“課內探究案”,這是要貫穿于整堂課的,每涉及一個新知識點都要引導學生主動探究。所以要求提出的問題要具有啟發性,貼近學生生活實際,要新穎獨特富于時代氣息,這樣在完成教學目標的同時還能促進學習效率的提高。例如在“DNA是主要的遺傳物質”一課可以提前將教材中的三個經典實驗布置給學習小組,引導學生有針對性的預習并發現問題。

“悟學、研學”階段是整堂課的核心部分,實踐證明小組合作討論學習模式是達到“悟出理”、“研出果”的最有效途徑。在這個過程中學生的主體地位得到了充分的體現,而教師的作用則在于對討論內容和方向的把握及合作學習形式的規劃和引導,需要注意的就是一定要將課堂的主導權交到學生的手中,要給學生充分思考的時間。討論內容多為預習過程中遇到的問題及教師提出的問題,也可以是同學們在學習過程中發現的問題,這些問題的及時解決實現了課堂教學的高效性,而且學生的認知能力也有一定程度的提高。合作學習的形式可以多種多樣,實驗探究、模型構建、辯論賽等都可以應用于其中。記得《轉基因生物的安全性》一課中,我在突破難點轉基因生物是否安全時引入了辯論賽,學生以小組為單位闡述論點,討論的異常激烈,完全將課堂當成了辯論賽場,在“兵教兵、兵練兵、兵強兵”的過程中細化了知識點的理解,強化了內容的掌握,真正做到了李炳亭強調的4個字——師退生進。這樣不僅能夠活躍課堂氣氛,還能激發學生的興趣,積極參與到學習中,實現課堂的高效性。

“評學”階段即成果展示,可分為階段展示和整體展示。這一過程是對“悟學評學”的一個總結,達到有始有終。教師鼓勵小組選代表展示,可以一組展示其他小組指正或補充;也可以多個小組同時展示,相互比較補充,總結出最完善的成果。我在執教《伴性遺傳》一課時,評學環節中就安排各小組用展示板將遺傳圖解及家系圖展示出來,這樣做既省時還直觀,正誤一目了然,有利于同學間要虛心接受其他組的不同見解,完善學習成果。最后歸納總結出本節課教學內容的知識網絡,教師可強調重點并帶領同學反思學習過程中的收獲和出現的問題,真正體現“評出情”。

總之,我在教學中通過科學分組,將小組合作學習與“導悟研評”教學模式進行有效結合,以導學為經悟學為緯,研學創新評學鞏固,經緯交織,師生互動,不僅提高了自身的教育教學水平,也實現了構建高效課堂的目的,最重要的是真正激發了學生的學習熱情,主動參與到學習中去,切實實現了師生共贏。

 

附:個人簡介

侯冰,女,中共黨員,海城市高級中學生物高級教師,2000年畢業于沈陽師范大學。在“十五”、“十一五”、“十二五”、“十三五”期間均參加國家級、省級教育科研課題的研究并獲得結題成果;所執教的課多次獲得國家級優質課;撰寫的多篇論文在國家級刊物上發表。曾獲得“十一五”鞍山市級骨干教師、“十二五”遼寧省級骨干教師、“十三五”鞍山市級學科帶頭人、鞍山市園丁創業標兵等榮譽稱號。

 

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該文章由 徐寶勝 編輯,已被閱讀
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